答

十多年的課程改革，技術課程作為普通高中新設的亮點課程走進學校、走進課堂，使得數(shù)千萬學生在人生發(fā)展中擁有了彌足珍貴的技術教育學習經歷，并形成了一系列標志性成果。初步建構了具有中國特色、符合中國國情的普通高中技術課程體系，形成了必修與選修相結合的課程內容結構，使我國融入了國際性中小學技術課程改革的浪潮；建立了一支專兼職相結合的通用技術教師隊伍，涌現(xiàn)出一個專業(yè)發(fā)展比較迅速的教師群體；形成了多元并舉的技術課程實施模式，強化了以技術素養(yǎng)為核心目標的豐富多彩的教學方式和學習方式；探索了方式多樣的普通高中通用技術課程評價機制，包括高考選科、學業(yè)水平測試、綜合素質測評等。但通用技術課程實施中也存在課程認識不到位、課程開設不平衡、課程目標不協(xié)調、課程內容不匹配、課程實施不精致、課程政策不配套等問題。這些問題既有需要通過課程標準修訂加以完善的方面，也有賴于相應的政策體系的建設保障。

答

技術教育是素質教育的重要組成部分，通用技術課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要載體。

今天，我們正處于科技發(fā)展瞬息萬變的時代，以智能、綠色、泛在為特征的群體性技術革命將引發(fā)人類生活、生產、思維方式和社會發(fā)展的新變革。由此，具有相當?shù)募夹g核心素養(yǎng)，已成為每個學生適應以技術發(fā)展為主導的未來社會的必備基礎。

20世紀80年代以來，世界各國紛紛加強了基礎教育階段的技術類課程的改革與發(fā)展。英國從20世紀80年代起就把技術列為從幼兒園到高中階段學生一以貫之必須學習的課程，并把技術列為全國的學業(yè)水平測試科目；美國在21世紀初發(fā)表了面向全體美國人的《美國國家技術教育標準》，2012年又研制了《K—12工程教育標準》；俄羅斯則形成了1—11年級的技術教育新體系等。本次修訂努力通過技術課程這一載體，為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國家科技創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施以及偉大“中國夢”的實現(xiàn)提供有力的學科支持。

答

本次修訂在繼承《普通高中通用技術課程標準（實驗）》面向全體學生、注重德術并舉、強調知行合一、堅持必修與選修結合等特色的基礎上，針對目標較為籠統(tǒng)、內容適應面窄、教學指導針對性不強、對教學環(huán)境與教育裝備缺乏必要提示、質量評價標準不明確等問題，努力建構以核心素養(yǎng)為導向，以技術實踐為核心，體現(xiàn)技術最新發(fā)展和學生多樣化學習需求的高中技術課程，并力求“好用”“管用”。具體思路為：

1.遵循國家高中課程方案，全面落實立德樹人要求。堅持把立德樹人要求全面落實到課程設計的每個環(huán)節(jié)和要素中，以學生的技術學科核心素養(yǎng)為導向，建構高中通用技術課程結構和內容體系。

2.立足課程改革實踐基礎，注重與實驗稿的有機銜接?；诟咧屑夹g課程實踐的已有基礎，保持必修內容的適度穩(wěn)定性，強化修訂稿與實驗稿的有機銜接，努力實現(xiàn)改革與發(fā)展的循序漸進。

3.汲取學科最新發(fā)展成果，借鑒國際技術課程有益經驗。立足中國國情和教育現(xiàn)狀，積極汲取國際技術課程發(fā)展、高中課程建設、高中技術與工程教育的最新成果和有益經驗，把握“工業(yè)4.0”智能制造等技術的發(fā)展趨勢，努力構建與時俱進的課程體系。

4.強化學業(yè)質量要求一體化設計，提高課程標準的內在吻合度和外在操作性。注重學業(yè)質量要求制定，加強課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的一體化設計，強調各要素之間的銜接和吻合，把課程與評價、教學與評價、學習與評價、學生全面發(fā)展與評價有機地結合起來。比如，在課程內容部分，把“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”緊密結合，“教學提示”既包括“教學策略提示”“項目任務提示”，還包括體現(xiàn)技術特征的“教育裝備提示”。同時，還配有一定數(shù)量的教學與評價案例，以便教師更好理解課程標準。

答

首先是深化了技術學科本質與育人價值。課程標準以立德樹人為根本出發(fā)點，超越“工具主義”技術觀念，整合了“作為知識的技術”“作為行為的技術”“作為思維的技術”“作為文化的技術”的技術思想，確立了科技與人文相統(tǒng)一的技術本質觀。同時從技術的基本知識、基本技能、基本思維、基本態(tài)度以及基本經驗積累和人格熏陶等層面，挖掘技術教育對于學生的程序性知識建構、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、與技術相關的社會性提升和良好人格建構等方面的獨特價值。立意于現(xiàn)代技術的本質和豐富的育人價值，避免單一、機械的技能學習，強調技能的形成、思想方法的掌握、文化的領悟、人格的形成的有機統(tǒng)一和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次是建構了學科核心素養(yǎng)體系。通用技術學科核心素養(yǎng)體系是以培育“未來社會具有技術素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五大素養(yǎng)?！凹夹g意識”包含了技術的親近情感、理性態(tài)度、社會責任、倫理精神等，體現(xiàn)了技術的社會性，是技術學習方向感、價值感的集中體現(xiàn)；“工程思維”“創(chuàng)新設計”則反映學生思維發(fā)展、問題解決、創(chuàng)新能力方面的自主發(fā)展，是學生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎；“圖樣表達”“物化能力”則是實現(xiàn)技術的形態(tài)轉換、技術操作、物品創(chuàng)造的必備能力，是學生技術創(chuàng)新的意識與能力以及工匠精神的具體體現(xiàn)?？傮w來說，通用技術課程要培養(yǎng)“有理念、能動手、會設計、善創(chuàng)造的未來公民”，使其以更具道德、更為科學、更負責任的方式使用技術和參與社會技術活動。

再次是基于“大項目”“大概念”“大綜合”的課程組織與教學實施。如，必修模塊“技術與設計1”強調以“大項目”“大綜合”方式整合學習內容，便于學生經歷基本的技術設計全過程、形成基本的技術核心素養(yǎng)；“技術與設計2”采取“大概念”教育理念，選取現(xiàn)代技術原理中較為基本、至為重要、尤為關鍵的“結構”“流程”“系統(tǒng)”“控制”等大概念，融入大概念引導下的原理學習、簡易技術設計、技術試驗、技術體驗等內容，以提高學生運用技術原理認識和解決技術問題的實踐能力。選擇性必修模塊也更多體現(xiàn)了“走向綜合的技術教育”理念，如“機器人設計與制作”模塊強化了機械、電子、計算機、能源、材料等技術的內部綜合與集成，“科技人文融合創(chuàng)新專題”模塊則形成了基于技術與工程教育的跨科學、技術、工程、數(shù)學、藝術、社會等學科的外部綜合，形成課程形態(tài)的新突破。

最后是創(chuàng)建了以核心素養(yǎng)為引領的課程評價與學業(yè)質量要求。學業(yè)質量要求是核心素養(yǎng)與教學內容的有機連接。對此，一是注重真實情境下的學生解決實際技術問題能力和品格的發(fā)展，突出對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、工匠精神的評價；二是注重過程性評價與終結性評價的有機結合，注重教學評的統(tǒng)一；三是注重對核心素養(yǎng)分層細化的評價，從技術任務的難度和情境的復雜化程度、技術經驗與知識的深廣度和結構化程度、技術思維與觀念的高級水平和自動化程度等維度出發(fā)，建構5個層級的水平，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標體系的橫向呼應和縱向貫通。

答

本著高中教育與九年義務教育、高等教育、職業(yè)社會的有機銜接，學校教育內容與現(xiàn)代科技發(fā)展最新成果的緊密結合，以及通用技術與信息技術及其他各個學科的彼此呼應，本次修訂對結構和內容做了適度調整。

必修模塊設置“技術與設計1”“技術與設計2”2個模塊，保持課程結構的相對穩(wěn)定性。在課程內容上融入體現(xiàn)一定時代特征的內容，注重課程內容的發(fā)展性和時代性。

選擇性必修模塊進一步加大了開放性，形成了體現(xiàn)技術教育多元價值的課程體系。共設置4個系列：“技術與生活”“技術與工程”“技術與職業(yè)”“技術與創(chuàng)造”。其中“技術與生活”系列體現(xiàn)“走向日常生活的技術教育”理念，設置了“現(xiàn)代家政技術”“服裝及其設計”“智能家居應用設計”模塊；“技術與工程”系列基于“融入工程視野的技術教育”理念，并借鑒了國際上技術與工程教育的有益經驗，設置了“工程設計基礎”“電子控制技術”“機器人設計與制作”模塊；“技術與職業(yè)”系列則體現(xiàn)了“走向普職融通的技術教育”理念，打破普通教育與職業(yè)教育的藩籬，著眼高中學生的職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)的通用技能儲備，設置“技術與職業(yè)探索”“職業(yè)技術基礎”模塊；“技術與創(chuàng)造”系列則從“走向真實創(chuàng)造的技術教育”理念出發(fā)，設置“創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明”“產品三維設計與制造”“科技人文融合創(chuàng)新專題研習”，關注“科技創(chuàng)新驅動”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“工業(yè)4.0”等所聚焦的新技術、新戰(zhàn)略、新文化。

選修模塊設置了4個模塊，為“傳統(tǒng)工藝及其實踐”“新技術體驗與探究”“技術集成應用專題”“現(xiàn)代農業(yè)工程專題”，注重傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代技術的結合、工業(yè)技術與農業(yè)技術的結合、技術體驗與技術運用相結合，滿足不同地區(qū)、不同學校學生在技術學習方面的個性化需求。

答

一要堅持開出開好通用技術課程。提高思想認識，按照《普通高中課程方案》開出開好通用技術課程。各地區(qū)、各學校應從學生全面發(fā)展和民族復興的高度認識通用技術課程的重要性，堅持組織好、開設好通用技術必修課程，最大限度地開設選修課程，保障學生技術領域學習的基本權利并滿足其多樣化發(fā)展需求。

二要堅持基于核心素養(yǎng)導向的教學。基于學科核心素養(yǎng)的教學應把握學科本質，創(chuàng)設真實學習環(huán)境，合理選擇和組織教學內容，采取多元學習方式和多樣化教學策略。關注學生技術經驗的建構、技術思維的形成和技術文化感悟的有機統(tǒng)一，加強信息技術條件下教學資源的有效組織和應用，強調目標、教學、評價三者一致，共同指向核心素養(yǎng)。

三要堅持探索課程評價體系的建設。應努力建構與高中教育性質相匹配、與高校招生錄取相銜接、學習過程與學習結果相融通、紙筆測試與非紙筆測試相結合的通用技術學科的學業(yè)質量評價體系。無論是通用技術學業(yè)合格性考試還是等級性考試，都要注意在學業(yè)質量要求的基礎上研制客觀科學的測評標準，同時注重探索核心素養(yǎng)、學科內容和生活情境三者有機融合的命題技術。

四要堅持做好人員和資源裝備的保障。各地區(qū)應選派責任心強、具有技術教育專業(yè)特長的人員擔任通用技術專職教研員，并強化對教研員工作的指導、督查和支持，確保教研活動定期開展；高等學校應根據(jù)已有學科基礎，科學設置技術教育的相關專業(yè)，并努力提高技術課教師的專業(yè)化能力；各學校應建設一支以專職為主的、合格穩(wěn)定的通用技術教師隊伍，并不斷提高教師的課程建設與實施能力；各地區(qū)應形成通用技術教師資格認證、職稱晉升、工作量管理、進修學習等方面的管理辦法和政策環(huán)境，使通用技術教師進得來、留得住、用得上、安得心；應高度重視課程的實踐空間和裝備保障工作，因地制宜進行學校內必修課程的技術實踐室建設，也可適當利用職業(yè)學?；蚱渌麍鏊难b備資源進行選修課程的實踐基地建設，同時配齊配足學生實踐操作所需要的常用原材料和耗材及安全用品，建立設備日常維護和耗材定期補充及經費預算的機制，以保障課程的順利開設。