1．現(xiàn)狀

1.1課程開展

據(jù)不完全統(tǒng)計，孝感市通用技術(shù)課程的開設(shè)以必修1為主，部分學校開設(shè)了必修2，個別學校在選修課程中選擇一本開設(shè)，配置有專門的通用技術(shù)試驗室的學校不足半數(shù)。試驗室的配套設(shè)備多數(shù)以工具和模型為主，部分學校的試驗室備有模型套件。

1.2試驗實施

多數(shù)教師在開展試驗時以參考課本上的試驗為主，在課本中尋找合適的試驗。如必修1課文中提及的有便攜式小板凳、臺燈，課后練習中提及的有書包設(shè)計、多功能遮陽篷設(shè)計、海豹頂球模型制作、小鐵錘半成品加工、材料性能試驗、簡易書架等；必修2課文中提及的有紙橋承壓試驗、雞蛋承壓試驗、重心高低與穩(wěn)定性探究、支撐面與穩(wěn)定性探究、不同截面懸梁結(jié)構(gòu)強度探究、簡易相片架設(shè)計、雙色圓珠筆安裝時序探索、魔方規(guī)則探究、紙?zhí)岫抵谱髁鞒淘O(shè)計、手電筒照明電路設(shè)計、齒輪與齒條組合起來產(chǎn)生的控制作用、活動猴等，練習中有屏風設(shè)計、壁掛式書架設(shè)計、報紙架設(shè)計等。為老師們的技術(shù)試驗開展提供了大量可參考的依據(jù)。

2．問題

2.1材料限制

技術(shù)活動開展時， 消耗性材料是一大限制。技術(shù)活動開展過程中，必然會消耗一些材料，如制作便攜式小板凳，按照課本上所提供的案例來制作，就需要五夾板、乳膠、鐵釘?shù)?，如任由學生發(fā)揮，自由選定材料來進行設(shè)計，消耗的材料種類將更加更雜，且這種消耗是類似化學藥品的消耗，需要學校為此持續(xù)性投入經(jīng)費。每次活動花費的可能不多，如，我校在通用技術(shù)試驗室建立之初，曾大力支持我組織技術(shù)活動，我選擇的就是便攜式小板凳制作、筆筒設(shè)計制作等，以3人為一組，組織了1800多人參與活動，總花費在3000元左右，生均不足2元。一個學期一次活動顯然是不夠的，多次活動猶如慢刀割肉，學校很難長期支持下去。

2.2學生動手能力

按要求，學生在小學、初中階段應(yīng)開設(shè)有勞動技術(shù)課程，教授學生掌握一些常規(guī)工具的使用，但，實際情況并不理想，因升學壓力、安全問題等因素，不少學校沒有開設(shè)此課程，或者開設(shè)了也只是讓學生制作紙質(zhì)模型等相對較“安全”的東西，造成很多常用工具學生沒有接觸過，更不談熟練使用了，動手能力較差。通用技術(shù)課程的落腳點是技術(shù)設(shè)計，是要建立在能較好掌握常用工具使用的基礎(chǔ)上的。工具不能正常使用，一是會造成活動中容易出現(xiàn)安全事故，使老師將精力大量放在注意安全上而不是知道學生設(shè)計上；二是要老師花費時間教導(dǎo)學生工具使用；三是因工具不熟悉，從而想出一些脫離學生自身動手能力的設(shè)計或是很難想出好的設(shè)計。

2.3任課教師知識面

通用技術(shù)課難教，難就難在對知識面的廣度要求較高，同時要有一定的深度來回答學生的深入探索問題。現(xiàn)任的通用技術(shù)教師多是從別的科目轉(zhuǎn)教通用技術(shù)的，雖然以理科出身為主，在一些方面的知識儲備較充分，但不失片面，總是有偏重，如，物理科轉(zhuǎn)行的，往往會偏重以物理學知識為基礎(chǔ)，活動中更追求實體化技術(shù)設(shè)計產(chǎn)品，從而忽略合理的個人信息設(shè)計、單詞記憶法設(shè)計等抽象化的設(shè)計。有時，學生設(shè)計的作品，我們很難判斷是否已有前人設(shè)計以及值不值得繼續(xù)深入探究下去。

3．課程資源及場地建設(shè)

3.1課程資源建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，逐步形成具有特色的學生活動手冊、教學案例集、課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺等通用技術(shù)教學資源。

3.2各級教育行政部門要督促。

3.3各級教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃選修模塊教學場地的建設(shè)，除利用已有的勞動與技術(shù)教育中心、勞動與技術(shù)教育實踐基地、職業(yè)高中實踐場地以及學校自建實踐基地外，還可統(tǒng)一建設(shè)技術(shù)教育基地（中心），或由臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

3.4各普通高中應(yīng)積極開發(fā)和利用通用技術(shù)課程資源，建立有特色的通用技術(shù)資源庫，并鼓勵通用技術(shù)教師開發(fā)課程資源。

4．探索

就此現(xiàn)狀和問題，我在教學中進行了一些嘗試，在這里將我嘗試中的情況加以匯報，也提出一些建議。

現(xiàn)階段，因明確現(xiàn)階段通用技術(shù)課程不納入高考，學生和學校不重視，課程難開展的情況下，也為課程開展形式的探索提供了條件。在第一學期按部就班的完成技術(shù)與設(shè)計1的內(nèi)容后，我嘗試性的在第二學期開始進行區(qū)別授課，由學生根據(jù)第一學期的學習情況，自由選擇第二學期的上課形式，意見在班級內(nèi)達到大部分統(tǒng)一的情況下，在偏理論與偏實踐中進行選擇，所需材料由學生自行提供，在進行了二次選擇后，最終，全年級多數(shù)班選擇偏實踐課程。

課程的開展仍然以教材為綱，以學生的興趣和動手能力為主要參考，在鍛煉學生動手能力的同時，發(fā)揮學生的想象力。開展過程中，先由簡到難的安排了一些活動來檢查學生的動手能力強弱，如替代雞蛋承壓試驗的撲克牌承壓試驗，要求學生用普通撲克牌樹立起來，用502膠水進行連接，達到以最小數(shù)量承重一定壓力的目的；再如用一次性筷子搭建簡易廊橋結(jié)構(gòu)，考察學生的動手能力和小組配合能力；再有，讓學生合力制作簡易三根魯班鎖結(jié)構(gòu)，看學生對常用工具的掌握情況。之后，活動的內(nèi)容交給學生自己，讓他們自己選擇感興趣的事情進行研究、探索，我則從旁指導(dǎo)基本原理、工具使用技巧，提供必需的工具等，由學生自己完成設(shè)計制作及試驗。

在課程進行過程中，學生們想出了很多不同的活動，采用的各種材料，做出的東西粗糙又略有些幼稚，但仍有讓人眼前一亮的思想在里面，能初步實現(xiàn)培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)的目的。

活動開展過程中，因為是學生自己因興趣進行的，再根據(jù)學生自己的判斷，最終選擇合適的材料，所以，材料的準備上，學生一般都能自行按時解決，從而解決技術(shù)活動過程中的一個基本問題。同時，在之前的指定活動中，老師對學生、學生對同學、學生對自己的動手能力都有了一個基本認知，活動過程中能較好的控制活動的難度始終在學生的動手能力之內(nèi)并略有拔高。再者，學生提出的活動內(nèi)容千奇百怪，逼迫教師不斷的通過各種途徑補充相關(guān)知識，在活動中，學生成長了，教師也成長了，一舉多得。

來源于第二教學網(wǎng)