一、“設(shè)計體驗式”——通用技術(shù)教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)：

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者去感受、去體驗。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的情境性教學(xué)。

2．教學(xué)基本程序：

該模式共由四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。①．情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向；②．合作探究，自主學(xué)習(xí)；③．班級展示，評委點評；④．回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。

3．教學(xué)原則：

（1）實施“設(shè)計體驗式”模式的目的是為完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程必須與《通用技術(shù)》課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合起來。

（2）學(xué)生是活動的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)者，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生去探究和實踐；但學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)不能流于形式，教師應(yīng)及時的指導(dǎo)和支持。

（3）小組交流時，教師的指導(dǎo)要面向全體，使困難學(xué)生也有發(fā)表意見的機會，使不同層面的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

（4）在教學(xué)過程中，教師還要以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學(xué)生在設(shè)計過程中都得到發(fā)展。

（5）在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要注意調(diào)動每個學(xué)生的主動性與積極性，注重分工的合理性和均衡性，發(fā)揮小組全體成員的作用，形成優(yōu)勢互補，激發(fā)每個小組團體成員的集體榮譽感，加強成員之間、小組之間的及時溝通和交流，培養(yǎng)人際交往和溝通能力，形成與他人協(xié)作、分享與共進的態(tài)度和團隊精神。

4．教學(xué)目標(biāo)：

充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；通過技術(shù)設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進一步的發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、繪圖板、繪圖工具、多媒體投影設(shè)備、歷屆學(xué)生的作品等。

6．教學(xué)效果：

優(yōu)點：具有很強的操作性，便于實施，在實際應(yīng)用中結(jié)合遇到的問題充實豐富。通過學(xué)生之間的合作交流，更好的補充其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。激發(fā)了學(xué)生對通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和研究愿望，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性，能使其主動、有效地參與設(shè)計過程，感受技術(shù)設(shè)計基本理念和方法。

缺點：課堂時間有限，只能讓各小組選擇最有特點的作品進行展示和評價，其余設(shè)計作品只能教師用實物展臺快速展示，不能詳細分析和評價。

7．在運用這種模式時的建議：

把握學(xué)科特點，鉆研教材；適時必要的引導(dǎo)和點評，提高教學(xué)和試驗效果；把握學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則；面向全體，關(guān)注不同層的原則。

8.案例：見附件《簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件、照片、教學(xué)錄像等資料。

二、 “辯論式”——通用技術(shù)教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)：

辯論式教學(xué)由來以久，通過辯論來闡明道理，著名教育家孔子，古希臘的柏拉圖，朱熹，昆體良都是采用辯論式教學(xué)的典范。尤其柏拉圖把論辯式的教學(xué)提到空前的高度，在他的“學(xué)園”里師生之間用對話形式教學(xué)，由此掌握辯論之術(shù)，開啟智慧。

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)，“辯論式”模式較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、客體(包括知識能力、思維和心理品質(zhì)等)三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系。同時，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)也具有開放性。“辯論式”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，以學(xué)生“質(zhì)疑”論述舉證為特征，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、獨創(chuàng)性。

從教育心理學(xué)上看，以往學(xué)生接受知識的過程缺乏心理認(rèn)同效應(yīng)，由于錯誤學(xué)前經(jīng)驗先入為主，對正確的知識起排斥作用，而“辯論式”，主動接受并理解事物的規(guī)律及實質(zhì)從而掌握物理知識。“辯論式”模式創(chuàng)造了平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生想能所想，言能所言，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理。

2．教學(xué)基本程序：

該模式共由四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。○1創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題；○2選出選手，設(shè)定賽程；○3選手展示，適時引導(dǎo)；○4回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。

3．教學(xué)原則：

（1）教師應(yīng)努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學(xué)生的辯論活動不受到正確或錯誤的評判。

（2）教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生在活動中都能得到鍛煉。

（3）要以學(xué)生為主體，教師作活動的設(shè)計者、學(xué)生目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)調(diào)者。

（4）論題應(yīng)是學(xué)生較關(guān)注的或感興趣的問題，要有可辯性，要切合教學(xué)內(nèi)容。

（5）論辯式課堂教學(xué)不能代替系統(tǒng)教學(xué)。論辯式教學(xué)有其突出的優(yōu)越性，但要根據(jù)情況適時適地的選用，對于每一章節(jié)的內(nèi)容，仍需老師系統(tǒng)講授。

4．教學(xué)目標(biāo)：

創(chuàng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生想能所想，言能所言，提高學(xué)生想象能力、邏輯思維能力和批判精神；利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)和進一步的發(fā)展；促進學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、多媒體投影設(shè)備等。

6．教學(xué)效果：

優(yōu)點：這種教學(xué)模式的應(yīng)用既可以豐富教學(xué)方法，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣，又可以充分體現(xiàn)課程的時效性；既可以鍛煉學(xué)生分析問題及表達、組織等多方面的能力，又可以通過討論和辯論了解學(xué)生的思想動態(tài)，老師及時點評給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充，更好的補充其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善問題解決的技巧與方法；激發(fā)了學(xué)生對通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣和研究愿望，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性，能使其主動、有效地學(xué)習(xí)，感受通用技術(shù)課程的思想和方法。

缺點：學(xué)生受知識面限制，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時間不充裕，讓他們在短時間內(nèi)收集到有力的論據(jù)資料確有難度，辯論論據(jù)力度不足。

7．在運用這種模式時的建議：

（1）應(yīng)指點學(xué)生如何去準(zhǔn)備。畢竟學(xué)生受知識面限制，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時間不充裕，讓他們在短時間內(nèi)收集這么多資料確有難度，這樣教師就應(yīng)先收集好有關(guān)材料，然后告訴學(xué)生有關(guān)材料的出處或位置，最好把分論點和相關(guān)資料的條目索引印發(fā)給他們供他們借鑒，這樣效果會更好。

（2）幫助學(xué)生篩選論點論據(jù)。課堂辯論不是一般辯論技巧的較量，而是辯理，把道理講清楚，說明白，所以一段辯文就應(yīng)該是一篇有理有據(jù)，論證充分，有說服力的教育小論文。 .

（3）對辯論結(jié)果的處理這一環(huán)節(jié)不可丟。每次辯論結(jié)束后，教師都要指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，獨到之處，并形成較全面、合理、科學(xué)的觀點，并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系，加深學(xué)生對教科書中教育原理的理解和記憶。

8.案例：見附件《第三節(jié)  技術(shù)的未來》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件。

三、 “實例式教學(xué)”——通用技術(shù)教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)：

它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

2．基本程序：

實例式教學(xué)由以下五個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 （5）效果評價－由于實例式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．教學(xué)原則：

情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4．教學(xué)目標(biāo)：

緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際選擇課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)和進一步的發(fā)展；促進學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5．輔助資源：

教材、課件、多媒體投影設(shè)備、儀器及設(shè)備、視頻、動畫等。

6．教學(xué)效果：

能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

7．實施建議：

創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

8.案例：見附件《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固性》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件。

執(zhí)筆：長安一中  蔣建波 劉西安 李永寧