通用技術(shù)教材是通用技術(shù)課程的重要組成部分，直接反映、體現(xiàn)著通用技術(shù)課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容，體現(xiàn)著通用技術(shù)課程改革中所倡導的一些新理念、新思想，影響和規(guī)定著師生的通用技術(shù)教學活動方式。通用技術(shù)教材的質(zhì)量會直接影響到通用技術(shù)課程開設(shè)的整體質(zhì)量和水平，從而影響到通用技術(shù)教育教學的質(zhì)量和水平。通用技術(shù)教材由于本身的工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性等特點，使得它承載的通用技術(shù)課程的問題成為教育界關(guān)注的視點之一，最為核心的就是如何準確定位和明晰通用技術(shù)課程的教育價值觀，這不僅是通用技術(shù)教材建構(gòu)的根基，也是有效使用通用技術(shù)教材的前提。本文依據(jù)的教材是［1］（分上下冊）、參考書是［2］（分上下冊），依據(jù)的課程標準是［3］(以下簡稱《標準》)，主要從如下四個維度進行思考、撰述通用技術(shù)教材[1]所釋放出來的教育價值觀，進而看待它所承載的課程教育價值的大小及教育的方向正確性如何。

一、現(xiàn)代通用技術(shù)的教育價值觀是教材[1]的基本價值觀

通用技術(shù)教材的基本職能是為師生的教與學提供基本線索，以促進學生技術(shù)素養(yǎng)的提升；它是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源；因此，建構(gòu)有效的通用技術(shù)教材在通用技術(shù)教育體系中就顯得十分重要。首先要回答的一個問題就是通用技術(shù)課程所秉持的基本價值是什么，是基于什么樣的理念來確立的，教材又是怎么樣來注釋這些基本教育價值觀的。

1．1為什么《標準》規(guī)定了課程應該持有的基本價值觀

在一般的教材體系的建構(gòu)中，遵循這樣的邏輯關(guān)系：首先要確定課程標準，在課程標準的導引下，建構(gòu)相應的教材，然后創(chuàng)造性地開展教學，科學地進行評價，所以教材就要力圖把課程標準中所倡導的一些核心理念、確定的內(nèi)容、實施的建議以文本的形式準確的體現(xiàn)出來。從這種角度看，通用技術(shù)課程標準就是通用技術(shù)教材建構(gòu)的最為直接依據(jù)，而通用技術(shù)課程標準則是集通用技術(shù)教育各界人士智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過長期技術(shù)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)，整合國內(nèi)外通用技術(shù)教育發(fā)展歷程中的精華而制定的綱領(lǐng)性文件；作為智慧結(jié)晶的通用技術(shù)課程標準，是處于不斷充實、完善和發(fā)展的；已頒發(fā)的全日制義務階段小制作-勞動技術(shù)課程標準和普通高中通用技術(shù)課程標準，通過幾年的實驗使用，正在不斷地被解讀、修訂和完善，不管是義務教育階段小制作-勞動技術(shù)課程標準中的五大理念還是普通高中通用技術(shù)課程標準中的五大理念，都是對現(xiàn)代通用技術(shù)教育基本價值觀的高度概括和濃縮。

1．2教材[1]釋放出哪些教育基本價值觀

現(xiàn)代的通用技術(shù)教育基本價值觀是在繼承通用技術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的，是在通用技術(shù)教育過程中所必須堅持的基本理念、思想和方法，它是有利于通用技術(shù)教育健康向前發(fā)展。教材[1]釋放出了通用技術(shù)課程觀(著力于強調(diào)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)、選擇、發(fā)展屬性）、通用技術(shù)觀（從通用技術(shù)的功能角度闡述通用技術(shù)的基本內(nèi)涵，特別是從通用技術(shù)思維的角度來闡述通用技術(shù)自身的本真屬性）、通用技術(shù)學習觀（從學習內(nèi)容、學習方式、學習過程等方面揭示通用技術(shù)學習的本質(zhì)）、通用技術(shù)教學觀（從師生角色、通用技術(shù)基礎(chǔ)性、科學性、形式化、文化價值等角度來分析教學的實質(zhì)）、通用技術(shù)教育評價觀（從評價理念、評價方式、評價體系等方面分析評價的意蘊）、現(xiàn)代信息技術(shù)觀（從整合的視角透視信息技術(shù)在通用技術(shù)內(nèi)容、教學、學習、評價等方面的價值與意義）。上述這些教育基本價值觀是教材[1]對《標準》規(guī)定的五大理念的較為具體的表達和稀釋，能有效指導師生的通用技術(shù)教學活動。

1．3教材[1]是如何來表達這些教育基本價值觀

怎樣才能體現(xiàn)并表達現(xiàn)代通用技術(shù)教育價值觀，也就是說通過什么方式把外在的通用技術(shù)教育價值觀轉(zhuǎn)化成可以實現(xiàn)的內(nèi)在價值觀。由于通用技術(shù)教材的建構(gòu)涉及到的因素、關(guān)系、問題等，諸如涉及到的因素有通用技術(shù)素材、通用技術(shù)事件、教師學生、教學條件、人文環(huán)境等；涉及的關(guān)系有標準與編者、編者與用者、教者與學者、學者與評者等；涉及的問題有通用技術(shù)教材的現(xiàn)實性與未來性，編制技術(shù)、編制原則、編制方法、手段與使用者的現(xiàn)實適合問題，浩如煙海的通用技術(shù)知識的選擇與組織、精細化、條理化處理的問題，通用技術(shù)課程中組建的基本成分如文字、圖表、欄目、版式以及具體的案例的適用性、教育性如何與學生的經(jīng)驗、記憶、理解、解釋相適應等問題，還有通用技術(shù)教材中所具有的情境性、對話性、策略性與學生心靈世界的溝通等問題。

上述等等都是教材[1]建構(gòu)必須思考的。從本質(zhì)上講，教材[1]就是如何圍繞通用技術(shù)教育價值觀的展現(xiàn)而建構(gòu)的；通用技術(shù)教育的基本價值觀已經(jīng)有計劃、有步驟、科學地在教材[1]建構(gòu)的主體成份中表現(xiàn)出來，即通用技術(shù)教育的基本價值觀已經(jīng)比較完美的、準確的、清晰的滲透在其（教材[1]）構(gòu)成的點點滴滴中；這些主體成分包括它的通用技術(shù)語言、通用技術(shù)活動、通用技術(shù)事實、通用技術(shù)問題、通用技術(shù)情境等各方面；在教材[1]中，不管是顯性和隱性的結(jié)構(gòu)，還是動態(tài)的解構(gòu)與建構(gòu)過程，諸如一個個案例分析、一個個動手實踐的“馬上行動”、一個個小辭典、一幅幅公式圖表、一個個小試驗、一個個問題的討論、一個個閱讀資料、一個個網(wǎng)絡學習的“鏈接”，還有大量的練習、綜合實踐等都在展現(xiàn)著通用技術(shù)教育的基本價值觀。

教師要從看似靜靜的文本中把所蘊藏著的深刻思想挖掘出來，把值得傳承下去的精華和合法的通用技術(shù)文化、通用技術(shù)精神和通用技術(shù)思想，用雙向建構(gòu)的獨特話語體系，情景方式，編排案例等來剖析透。

1．4例析教材[1]如何透析《標準》規(guī)定的教育基本價值觀

現(xiàn)在，我們以案例的形式來分析與說明通用技術(shù)課程以及它對應的教材到底是怎樣體現(xiàn)現(xiàn)代通用技術(shù)教育基本價值觀的。

《標準》對“技術(shù)及其性質(zhì)”內(nèi)容是這樣規(guī)定的：

1．內(nèi)容標準

（1）知道技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造。

例1  人為了能像鳥一樣飛翔，發(fā)明了飛機。

例2　由于需求不同，人類設(shè)計制造了不同的交通工具。

（2）知道技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新，并能通過案例進行說明。

例1  集成電路的發(fā)明促進了計算機的更新?lián)Q代。

例2  一個工廠要提高生產(chǎn)率，就需要對設(shè)備和工藝不斷進行技術(shù)革新。

（3）理解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，能分析設(shè)計在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

例  每一種新型汽車的誕生都要經(jīng)過工程師們精心的設(shè)計。

（4）理解技術(shù)對個人生活、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、倫理道德等方面的影響，能對典型案例進行分析。

例1　電視機豐富了人們的業(yè)余生活，開拓了人們的視野。

例2　計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的產(chǎn)生促使我們進入了信息時代。

例3　農(nóng)藥保證了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但它的不當使用對環(huán)境造成了污染。

（5）理解技術(shù)活動往往需要綜合運用多種知識。

例   建造一座橋梁必須具有力學、地質(zhì)學、氣象學、美學等方面的知識。

（6）知道知識產(chǎn)權(quán)在技術(shù)領(lǐng)域的重要性，了解專利的作用、有關(guān)規(guī)定及申請方法。

2．活動建議

（1）通過調(diào)查工業(yè)或農(nóng)業(yè)中某項技術(shù)產(chǎn)生的背景和發(fā)展過程，理解發(fā)明和革新的價值。

（2）調(diào)查并討論互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等可能造成的正面和負面的影響。

（3）模擬一個產(chǎn)品的專利申請過程。

《標準》中用清晰的語言、恰當?shù)睦}準確地描述了“技術(shù)及其性質(zhì)”內(nèi)容的目標及實質(zhì)，落實到教材［1］的上冊，呈現(xiàn)的風格很明顯：前后用了21頁面大約4.5萬字來展現(xiàn)《標準》的要求 。

教材［1］上冊把這一部分用三大塊構(gòu)成，他們分別是“技術(shù)的價值”、“技術(shù)的性質(zhì)”、“技術(shù)的未來”三節(jié)內(nèi)容。用“技術(shù)的價值”來達成《課表》的（1）、（4）的要求；用“技術(shù)的性質(zhì)”來達成《課表》的（2）、（3）、（5）、（６）的要求；用“技術(shù)的未來”來補充《標準》的這部分的總體要求。

對這塊內(nèi)容，教材［1］上冊的編排所體現(xiàn)出來的邏輯體系、知識的完整性更比《標準》要優(yōu)越得多。教材［1］上冊的采用了12個“案例分析”、5個“馬上行動”（相當于議論討論等活動）、17個“討論”或“思考”或“辯論”、10個“閱讀”或“小辭典”或“鏈接”、3個“練習”與1個“綜合實踐”（共計9個小題）等來建構(gòu)《標準》對邏輯體系、知識完整性的要求、以及對《標準》的“活動建議”的達成。

對于這一內(nèi)容，《標準》所提的9個例題，教材［1］上冊有5個全部或部分被采用。教材［1］上冊對《標準》每一個要求論述更加精辟，如教材［1］上冊在Ｐ2的一開始就用人類的“遮身御寒”、“需要進食”、“抵御外來侵害”、“需要出行”、“需要交往”等五個需求促進了相應的技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展來表達《標準》的“知道技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造”教學要求。

這就是說，教材[1]都是通過上面類似的組織方式把現(xiàn)代通用技術(shù)中的通用技術(shù)教學觀、學習觀、評價觀、信息技術(shù)觀體現(xiàn)在使用者面前。

二、育人價值是通用技術(shù)教材[1]的核心價值觀

2．1育人價值的內(nèi)容就是如何提升學生的技術(shù)思維與素養(yǎng)

現(xiàn)代通用技術(shù)教育觀的核心是學生的通用技術(shù)思維與素養(yǎng)的提升問題（這就是與義務教育勞技課的根本區(qū)別），通用技術(shù)課程建構(gòu)的基點也是如此。如何更好地去為人的素質(zhì)的提升發(fā)展服務（也就是通用技術(shù)課程的育人價值），是通用技術(shù)課程必須為此承擔的基本使命，這也是通用技術(shù)課程賴以生存的根基，它規(guī)定著通用技術(shù)課程存在與發(fā)展的方向。

所以，教材建構(gòu)者就要集眾多的智慧，以育人目標為建構(gòu)的基本旨向，時時處處體現(xiàn)以人為本的理念，在通用技術(shù)材料的選取、通用技術(shù)活動的設(shè)計、用詞用語的取舍都要緊緊圍繞著學生通用技術(shù)素質(zhì)提升這一主題而進行；以行為主義、認知主義、建構(gòu)主義為建構(gòu)指南，精心設(shè)計思路，統(tǒng)籌謀篇布局，反復斟酌用詞用語，精煉每一句話，透析每一例題，挑選每一個習題（即如教材[1]的“馬上行動”、“討論”、“思考”、“辯論”、“練習”與“綜合實踐”等），并用巧妙的方式、方法將這些長期探索、執(zhí)著追求、勇敢實踐、不懈奮斗過程中形成的建構(gòu)教材的經(jīng)驗、智慧顯現(xiàn)在學生面前，以真正實現(xiàn)育人目標。

2．2教材[1]是怎樣來實現(xiàn)這個核心價值觀

育人目標既然是通用技術(shù)課程的核心目標，那就是教材建構(gòu)者要按學生的發(fā)展走向、心理發(fā)展狀態(tài)、社會發(fā)展的需求，精心設(shè)計好教材的每一個細節(jié)，處處來彰顯通用技術(shù)教材的育人目標。

教材[1]正是通過它的權(quán)威性、可傳播性、可讀性、普遍的使用性等特征來有效的滲透通用技術(shù)課程所承載的育人目標，這種目標是社會、通用技術(shù)、教育對教師學生提出的明確要求。雖然教材[1]是人為的，但卻是建構(gòu)者在大量教育教學實踐的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)、汲取國內(nèi)外編制通用技術(shù)教材的精華，是富有個性化的創(chuàng)造性的智慧的結(jié)晶；是通過反復思考、長期實踐、認真完善形成的供學習者使用的應當說是經(jīng)典的文本。教材[1]在“合法性、傳統(tǒng)性、專業(yè)性”方面的權(quán)威，是成為通用技術(shù)教育工作者對通用技術(shù)課程價值的認同和理性服從的邏輯基點；它為教師和學生提供規(guī)范的表述，成為理解和掌握通用技術(shù)知識的重要途徑，是一個學習通用技術(shù)知識、方法、思想的向?qū)Ш瓦m宜的藍本。具體可以分以下三點來看。

首先，教材[1]是供學生獲取通用技術(shù)知識、豐富通用技術(shù)智慧的場所，是提升技術(shù)修養(yǎng)、掌握通用技術(shù)話語，拓展通用技術(shù)思維、運用通用技術(shù)知識分析問題、解決問題的適宜平臺。借助這個平臺，師生就在與作者對話交流的過程中，提升知識與技能、經(jīng)歷過程與方法、體驗情感態(tài)度與價值觀，從中養(yǎng)成一個基本的認知方法、學習態(tài)度、方法策略，因此教材[1]一定是為學生的。

其次，教材[1]也是為教師的。教師通過自己的解讀，準確的理解和掌握編者的真實意圖，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性地使用。由于教材具有教學的預設(shè)性，從某種意義上講，教材[1]為通用技術(shù)教學規(guī)定了方向和流程，通過教師的再創(chuàng)造，使之具有可操作性、適切性，回歸到實現(xiàn)傳承、發(fā)展的育人目標上。通用技術(shù)教材，確立了通用技術(shù)課程的框架，也就是確立了學生必修的知識內(nèi)容，即或多或少地支配著學生所學的通用技術(shù)知識；對許多學生來說，課程[1]是他們能讀到最有教育性、工具性、全面性的書籍，許多通用技術(shù)知識也可能是他們第一次接觸或閱讀到，是他們在真正進行的被素質(zhì)教育。例如，在教材[1]的下冊Ｐ82的“思考”里是這樣一個問題：假如你的詢問的內(nèi)容是涉及到對方的隱私，應該怎么辦？但不管如何，通用技術(shù)課程所秉持的育人核心價值觀不僅是對通用技術(shù)、通用技術(shù)教育的一種投射，同時也是對通用技術(shù)文化現(xiàn)象的一種投射。我們透過通用技術(shù)課程、教材這一視角就可以看出現(xiàn)實通用技術(shù)世界是如何構(gòu)成的，更為重要的是，可以看出浩如煙海的通用技術(shù)知識是如何被選擇和組織，以體現(xiàn)育人價值。

再次，教材[1]是以活動的視角來體現(xiàn)它的為人性（育人）的，通用技術(shù)教材中的欄目是建構(gòu)課程的主體成分，學生學習的通用技術(shù)內(nèi)容就是通過這樣一個個欄目串連起而成為一個個學習的情景。教材通過問題（案例分析）導入、（用“馬上行動”）做一做、（用“思考題”、“討論題”）議一議、（用“閱讀材料”、“小辭典”等）讀一讀、（用“練習”、“綜合實踐”等）習題等活動欄目，營造了一個個問題串，以問題的解決與思考為核心且通過說、議、做等活動來形成深層次的知識建構(gòu)網(wǎng)、情感交流網(wǎng)。在做一做、想一想等方面更多地用類比、歸納、推理、觀察、辨別等思維方式，讓師生在活動、合作、交流的過程中增長通用技術(shù)智慧。因此，獨特的欄目標記可快速地將師生帶入通用技術(shù)天地以煥發(fā)出知識內(nèi)在的價值?？梢钥闯鐾ㄓ眉夹g(shù)活動欄目在通用技術(shù)課程建構(gòu)中的重要地位再怎么強調(diào)也不過分，因為就是這些活動把師生引領(lǐng)到通用技術(shù)學習的天地，通過這些活動師生共同感受獲取通用技術(shù)知識、提高通用技術(shù)能力、增強通用技術(shù)智慧的樂趣。

三、對通用技術(shù)精神教育是教材[1]的最高價值觀

3．1什么是通用技術(shù)精神

通用技術(shù)課程不同于其他學科的課程，主要緣于通用技術(shù)課程所承載的通用技術(shù)教育內(nèi)容是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)提高的最好素材。在培養(yǎng)中，不僅在知識層面上能使學生獲取通用技術(shù)知識和在技術(shù)活動中能使學生掌握提出問題、分析問題、解決問題的能力，而且在精神層面上能提高學生克服困難的勇氣和積極向上的堅強意志力，充實探索、質(zhì)疑、批判、反思、創(chuàng)新的辨證思想，完善求實、求真、求是的科學品質(zhì)。這就是通用技術(shù)的精神。

3．2教材[1]處處能散發(fā)出通用技術(shù)精神的教育

通用技術(shù)的精神滲透在教材[1]的點點滴滴中，往往是不經(jīng)意間顯現(xiàn)。如活動欄目中的大量案例就是呈現(xiàn)通用技術(shù)的探索精神、求真精神、求是精神；在文本設(shè)計的活動過程中每一個字、每一個詞、每一個符號細心琢磨就能觸摸到通用技術(shù)的精神。

在教材[1]的建構(gòu)中，“案例分析”、“馬上行動”的設(shè)計十分重要，“案例分析”就象一張網(wǎng)把通用技術(shù)知識鏈接起來，使之置于連線的關(guān)鍵節(jié)點處，對通用技術(shù)知識的展開起承前啟后的作用；“案例分析”、“馬上行動”等活動欄目作為“有影響力的老師”，引導學生在“問題”解決時獲得通用技術(shù)精神啟發(fā)的重要性遠遠勝過其他方面。如教材[1]上冊的Ｐ78的“案例分析”中“電話的發(fā)明”、Ｐ79的“案例分析”中“新式紡紗機的誕生”，這些例題不僅是作者精心挑選的、滲透著作者對通用技術(shù)以及讓學生學習通用技術(shù)等問題的認識、有作者探索這些問題的教育意義的足跡，更是有深刻的文化背景和深遠的精神教育意義。

在教材[1]的活動欄目中，組成各要素中關(guān)鍵要素是問題和解，具有示范導引作用，可以讓學生從中體會感受解決問題的全過程——特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。這些問題中，有些沒有給出具體的解決過程，只給出思維的方向，留下更多的思維空間，如教材[1]的下冊Ｐ83的“思考”中“你認為發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法還有那些？”；有些“問題”，是通過“思考”、“討論”給出整個過程，可以承擔“案例分析”的職能；還有，大多數(shù)“練習”欄目中習題具有例題的功能、特點，“馬上行動”欄目中只提問題并不做，這些隨后概括地將結(jié)論告知（在教師的參考書［2］里給出，由老師來引導學生來解讀）。通過這些活動欄目等的學習可以培養(yǎng)學生的探索、反思、質(zhì)疑精神?！伴喿x”、“小辭典”等閱讀材料也是通用技術(shù)教材設(shè)置的重點內(nèi)容：如伸手翻開教材[1]下冊的Ｐ74的“閱讀”中“阿斯旺水壩”，閱讀這個材料可以不僅能使學生增加了“建設(shè)水壩要涉及、影響到方方面面關(guān)系”知識，而且能教育學生去做一個負責任的科學家或技術(shù)人員。

教材[1]中的閱讀材料是將通用技術(shù)中的重要通用技術(shù)事件、與通用技術(shù)有關(guān)的人和事以史實或議事的形式寫出來，語言十分通俗，適合學生的閱讀水平，涉及其它眾多學科領(lǐng)域，這些閱讀材料不僅對提升學生通用技術(shù)興趣、拓展學生的認識領(lǐng)域、完善通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)具有重要的作用，更為重要的是從中析透出的通用技術(shù)精神會給予學生無窮無盡的力量。

四、通用技術(shù)課程應要實現(xiàn)的三大目標是教材[1]顯見的價值觀

由于通用技術(shù)課程肩負著要實現(xiàn)所承載的各種教育價值的神圣使命，便決定了課程的開設(shè)必須以服務學生、傳播通用技術(shù)知識、弘揚通用技術(shù)精神為目標。教材[1]用一套獨特的語言體系（詞匯、符號和文體風格），在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上配以通用技術(shù)活動來顯現(xiàn)其目標屬性，例如采用學生熟悉的日常生活實例，作比喻和說明來反映各個技術(shù)學科領(lǐng)域及各個技術(shù)教育研究的最新成果，反映當前新興的技術(shù)及文化；通用技術(shù)教材正是通過預設(shè)的教學活動來宣示著它的科學性和工具性；通過精巧問題的設(shè)置，開啟學生的通用技術(shù)思維；通過解決問題的探索、實踐，讓學生感受到用通用技術(shù)思維（如設(shè)計在一般情況下分五個步驟進行）解決問題（尤其是工作、生活中問題）的便利性和可拓展性，讓學生體驗學習、思考的過程，養(yǎng)成終身學習、思考的習慣。

4．1教材[1]能優(yōu)質(zhì)地服務學生的

教材[1]的版式設(shè)計、教學要素的呈現(xiàn)、裝幀質(zhì)量等都能顯現(xiàn)出通用技術(shù)課程的高品質(zhì)性。包括：通用技術(shù)教材是具有高度完整與統(tǒng)一的編排體系、嚴密的邏輯體系；目錄能有效地顯示內(nèi)容結(jié)構(gòu)；各章節(jié)能以標題或序號等明確標識劃分結(jié)構(gòu)層次；文字和圖解有助于識別和突出核心概念和基本通用技術(shù)思想；字碼大小、標識標記等有助于學生了解教材重點，區(qū)分內(nèi)容主干與枝干，引導學生科學的學習?；顒訖谀堪鍓K設(shè)計合理且在各章節(jié)中內(nèi)容分布均勻。通用技術(shù)教材中字型及字體大小差異的設(shè)計合理、恰當，使得閱讀達到舒服感，紙張耐用、裝幀美觀結(jié)實等都能提升通用技術(shù)課程的服務育人品質(zhì)。

4．2教材[1]開啟了多條的傳播通用技術(shù)知識途徑

教材[1]主要是供課堂上使用，惟其如此，才能更加有力地體現(xiàn)通用技術(shù)教材參與傳播通用技術(shù)知識的功能。通用技術(shù)教材所規(guī)定的學習內(nèi)容經(jīng)通用技術(shù)教師的再創(chuàng)造而進入學生的學習視域后會煥發(fā)出新的生命活力；它的每一個符號、每一個圖、每一個概念、每一個定義、每一個案例、每一個習題隨著師生的認知、理解、解讀，都會更有力地傳播通用技術(shù)知識。

4．3教材[1]是含有豐富的材料來弘揚通用技術(shù)精神

弘揚通用技術(shù)精神之所以也是通用技術(shù)課程的重要目標與職能，因為惟有上升到精神的層面，在以后的人生中才能有意志力去攻破技術(shù)難關(guān)，才能為學生奠基堅實的通用技術(shù)信念，為學生提供不懈的動力源泉，使通用技術(shù)真正成為學生終生有用的知識體系，發(fā)揮它應發(fā)揮的功能。教材[1]的所有輔導材料（教材[1]中所有5號字部分）都或多或少在弘揚通用技術(shù)精神。

通用技術(shù)課程承擔的三項重任，需要我們細心地去解讀。通用技術(shù)教材（秉承通用技術(shù)精神的載體）與通用技術(shù)專著、期刊所承載的功能價值截然不同；通用技術(shù)教材[1]的結(jié)構(gòu)特征、所蘊藏的思想方法、所運用的語言風格等都是基于服務學生；服務于學生對初始通用技術(shù)問題意識的培養(yǎng)，包括提出問題、分析問題、解決問題的形成與完善；服務于學生對通用技術(shù)學習能力的提升，如閱讀、交流、合作、自學、反思、想像等能力的發(fā)展；服務于學生學習方法的獲得，如通過多種活動使學生體驗、感悟掌握通用技術(shù)思想、方法和技巧；服務于學生情感、態(tài)度價值觀的提升，體驗并感受通用技術(shù)的空間、結(jié)構(gòu)、力量和美。

如果要充分、細致地描述一套教材的教育價值觀，那不是一篇文章能盡之的，筆者在這里也只是粗線條地論述在筆者能看到的教材[1]釋放出來的教育價值觀。筆者也正因為體驗到并接受了教材[1]這些觀點，筆者熱愛這門學科，用包含豐富的激情來上好這門課，我的課盡是“春花爛漫”！讀者您也這樣嗎？您若不是的話那請不妨也來體驗或試試。 

參考文獻：［1］顧建軍．高中通用技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計［Ｍ］．江蘇，江蘇教育出版社，2009年5月第5版．

［2］顧建軍．高中通用技術(shù)教學參考書、技術(shù)與設(shè)計［Ｍ］．江蘇，江蘇教育出版社，2009年5月第5版．

［3］中華人民共和國教育部制定．普通高中技術(shù)課程標準（實驗）［Ｓ］．北京，人民教育出版社，2003年2月第1版．

［4］陳月茹．教科書應該是權(quán)威嗎［Ｊ］．教育研究．2009年7月．

浙江省天臺中學   褚人統(tǒng)