通用技術(shù)作為普通高中新課程改革新增設(shè)的一門學(xué)科，它如同一張還未雕琢的白紙，可以描繪出一幅精彩的宏偉藍(lán)圖；它也如同一塊正待開發(fā)的處女地，到處都是黃金。但也正是由于通用技術(shù)課堂教學(xué)本身具有豐富的生成性和不確定性，不存在普遍有效的解決辦法，沒有固定的教學(xué)模式可供借鑒，可以說普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)是課程改革的一大亮點(diǎn)，同時(shí)它也是課程改革中的一大難點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中，還存在著許多的矛盾和困難，諸如缺乏課程監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的有效的考核制度，學(xué)校的課程意識(shí)不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)為可有可無，毫無興趣，根本看不到這門課程的價(jià)值所在，理論的定位與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)有很大出入，通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性得不到體現(xiàn)。本文以《高中通用技術(shù)有效性課堂教學(xué)調(diào)查分析報(bào)告》為依據(jù)，結(jié)合《普通高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)模式研究》課題研究和教學(xué)實(shí)踐，探討出一些影響通用技術(shù)教學(xué)有效性的因素及應(yīng)對(duì)策略，以供同行參考，不足之處，還望大家批評(píng)指正。

一、高中通用技術(shù)有效性課堂教學(xué)調(diào)查

（一）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

1.網(wǎng)上研讀一線通用技術(shù)教師關(guān)于通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策的論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)資料。

2.在長(zhǎng)沙教研網(wǎng)重點(diǎn)收集與整理了長(zhǎng)沙市2009年上學(xué)期普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)情況一覽表。由一覽表統(tǒng)計(jì)可知長(zhǎng)沙市2009年上期沒有滿足教育部開課課時(shí)要求的省級(jí)示范性普通高中高一年級(jí)占91.7%，高二年級(jí)占95.8%，一般普通高中高一年級(jí)占89.4%，高二年級(jí)占95.7%；一節(jié)課都沒開的省級(jí)示范性普通高中高一年級(jí)占4.2%，高二年級(jí)占10.6%，一般普通高中高一年級(jí)占10.6%，高二年級(jí)占17.5%。

3.制定通用技術(shù)課程實(shí)施情況調(diào)查表，通過QQ學(xué)科群其中包括教育部-樂高項(xiàng)目組創(chuàng)立的“骨干教師交流群”（全國(guó)范圍）、岳陽張從軍老師創(chuàng)立的“高中通用技術(shù)交流平臺(tái)”（全省范圍）和長(zhǎng)沙市教科院鄒良老師創(chuàng)立的“通用技術(shù)教學(xué)（長(zhǎng)沙）”（全市范圍）以郵件形式進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查。

通用技術(shù)課程實(shí)施情況調(diào)查表（對(duì)象：全國(guó)范圍120所高中學(xué)校）

4.在由長(zhǎng)沙市教科院教研員鄒良老師組織的通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)在線研討中，收集與整理一線教師對(duì)通用技術(shù)教學(xué)有效性的看法與建議。其中最具代表的有：長(zhǎng)郡郭玲老師——只有將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，在“學(xué)與做”中層層推進(jìn)教學(xué)，才符合通用技術(shù)課改的要求；明德中學(xué)譚建華老師——理論做指導(dǎo)下，具有設(shè)計(jì)思想的動(dòng)手，體現(xiàn)技術(shù)思想的動(dòng)手才是真正的通用技術(shù)課；稻田中學(xué)扶明放老師——?jiǎng)邮志陀屑夹g(shù)、就有思想、就有設(shè)計(jì)，人人者有創(chuàng)新的思想，都有創(chuàng)新想法，關(guān)鍵的是沒有將創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的技術(shù)能力，通用技術(shù)課就是要為培養(yǎng)這種能力打下基礎(chǔ)；黃仁忠老師——在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，就是將課本知識(shí)融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中吸收課本知識(shí)。

（二）問卷調(diào)查

采用總課題組制定的“高中通用技術(shù)有效性課堂教學(xué)問卷調(diào)查（學(xué)生卷）”在我校高二年級(jí)學(xué)生中開展問卷調(diào)查并撰寫了問卷調(diào)查分析報(bào)告。（見下表）

高中通用技術(shù)有效性課堂教學(xué)問卷調(diào)查（學(xué)生卷）分析表

從問卷調(diào)查分析表中得出通用技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)立足于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親手操作、親身體驗(yàn)、注重“做”與“學(xué)”的相互融合，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作和試驗(yàn)等活動(dòng)獲得技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)；在教學(xué)過程中把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)，并發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力；教學(xué)方法上應(yīng)注重“寓教于樂”和“學(xué)以致用”；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化和過程化。 

二、影響通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素

教育部《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提出，通用技術(shù)課程的每一個(gè)模塊的教學(xué)課時(shí)數(shù)必須達(dá)到36課時(shí)；高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的最低要求狀態(tài)是：至少學(xué)完兩個(gè)必修模塊方可畢業(yè)。從“長(zhǎng)沙市2009年上學(xué)期普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)情況一覽表”和QQ學(xué)科群“通用技術(shù)課程實(shí)施情況調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，2009年以來，無論是我市還是全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)，通用技術(shù)課程實(shí)施離教育部《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，更為嚴(yán)重的是其中還有一部分學(xué)校沒有開課。開出都成問題怎么談得上開好？！由于沒有建立開課監(jiān)督機(jī)制和“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)思想的存在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生的課程意識(shí)薄弱，普遍的現(xiàn)象是臨近考試了，本來課時(shí)不夠的通用技術(shù)課還得讓位文化課，特別是到了高二下期，大部分學(xué)校都會(huì)停上通用技術(shù)課來應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中面臨一個(gè)很大的問題——教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少。教學(xué)任務(wù)都完成不了，如何談教學(xué)的有效性？！由此可見，教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少之間的矛盾是影響通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的主要客觀因素之一。

在通用技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研討調(diào)查中以及學(xué)生問卷調(diào)查中可以得出“做中學(xué)”是絕大部分教師所認(rèn)同和絕大部分學(xué)生所渴望的一種較好的教學(xué)形式。有心理學(xué)家表明，學(xué)生通過不同方式學(xué)習(xí)能夠記住的內(nèi)容分別是聽課15%，讀書10%，視聽20%，演示30%，研討50%，做中學(xué)75%。美國(guó)麻省理工大學(xué)教授西摩?佩珀特說：“建構(gòu)主義意味著在做的過程中學(xué)習(xí)，樂高就是一個(gè)例子，編寫電腦程序是一個(gè)例子，繪畫是一個(gè)例子。你在動(dòng)手做的過程中學(xué)到的知識(shí)，留下深刻的印象，與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”由此可見“做中學(xué)”是皮亞杰“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的核心所在。無論是從學(xué)生問卷調(diào)查中還是QQ學(xué)科群“通用技術(shù)課程實(shí)施情況表”中，我們可以看出絕大部分學(xué)校沒有通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式或者有也只是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單和單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效益也自然不大。這一切都與加德納的“多元智能”理論和德博諾的“六頂思考帽”理論相違背的。因此，教學(xué)形式和評(píng)價(jià)方式是影響通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的主要主觀因素之一。

三、提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊為載體，根據(jù)技術(shù)類課程的實(shí)踐性特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將四章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)成8個(gè)活動(dòng)案例——籃球架、折疊桌、蓋房子、機(jī)械手臂、自行車、風(fēng)能車、自動(dòng)門、自動(dòng)升旗簡(jiǎn)易控制裝置。每章2個(gè)活動(dòng)案例，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)活動(dòng)案例2課時(shí)，共16課時(shí)。整合原則——選取貼近日常生活、學(xué)生感興趣的活動(dòng)案例，爭(zhēng)取在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握知識(shí)最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。實(shí)驗(yàn)證明這8個(gè)活動(dòng)案例的選擇與設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，用16課時(shí)較好地完成了36課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，在一定程度上緩解了通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀存在的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少這一矛盾。同時(shí)通過采取一定的教學(xué)策略:制定小組互助制——優(yōu)差組合，及時(shí)引導(dǎo)；設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)問題——價(jià)值性，循序漸進(jìn)性原則,確保了有限課時(shí)的通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)形式主要采取以皮亞杰建構(gòu)主義的“做中學(xué)”為核心，布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為基礎(chǔ)的4C教學(xué)模式，主要包含激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展自然流暢的四個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系(Connect)、建構(gòu)(Construct)、反思(Contemplate)、延續(xù)(Continue)四個(gè)環(huán)節(jié)。

聯(lián)系環(huán)節(jié)：通過介紹現(xiàn)實(shí)生活中的視頻剪輯、照片、故事、動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生們把案例學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容與他們以往對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解聯(lián)系起來，與他們以往所學(xué)的知識(shí)和具備的技能聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

建構(gòu)環(huán)節(jié)：是做中學(xué)階段，學(xué)生通過動(dòng)手設(shè)計(jì)、建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的模型，同時(shí)在頭腦中組合、創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們自己制定解決方案和計(jì)劃，搭建并測(cè)試模型，編寫程序，完成任務(wù)，解決問題。

反思環(huán)節(jié)：讓學(xué)生思考他們剛剛建構(gòu)的和達(dá)成的目標(biāo)，討論動(dòng)手完成的的項(xiàng)目，反思并調(diào)整自己的想法；教師用提問的方式來激發(fā)學(xué)生，通過開放性的思維和靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其解決問題的方案展開討論、反思，加深理解。

延續(xù)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們的模型添加或改變特性，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)新的練習(xí)階段。在學(xué)生們強(qiáng)烈的成就感和渴望解決更多問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給予他們適度挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們尋求學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、技能，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)中超越自我。

評(píng)價(jià)方式運(yùn)用德博諾的“六頂思考帽”理論和加德納的“多元智能”理論將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表和教師評(píng)課表，他們分別代表了對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且過程性評(píng)價(jià)至始至終貫穿了整過教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化，有自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)，等級(jí)也分為[**]、B、C、D四個(gè)等級(jí)，促使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都積極認(rèn)真地去對(duì)待；對(duì)教師的評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人文關(guān)懷和過程性評(píng)價(jià)，它詮釋了這樣一個(gè)教學(xué)哲理——課堂上教師的每一個(gè)微小動(dòng)作都會(huì)影響學(xué)生的一生，所有這些都觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

以機(jī)械手臂活動(dòng)案例教學(xué)為例，我們?nèi)诤狭思夹g(shù)與設(shè)計(jì)2模塊的流程與系統(tǒng)知識(shí)，再結(jié)合氣動(dòng)力原理，通過提出挑戰(zhàn)任務(wù)促使學(xué)生在完成具體的真實(shí)的挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中自然而然地主動(dòng)地樂意地構(gòu)建新知識(shí)，深刻體會(huì)到通用技術(shù)課程價(jià)值所在。特別在這個(gè)活動(dòng)的4C教學(xué)模式延續(xù)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)有邏輯、有梯度的問題促使學(xué)生自己獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)更深層次問題和解決更深層次問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。首先，學(xué)生參考搭建手冊(cè)設(shè)計(jì)與制作出基本的機(jī)械手臂模型，通過手動(dòng)打氣，機(jī)械手臂基本能完成撿起、移動(dòng)、放下的運(yùn)作流程，然后老師適當(dāng)引導(dǎo)，提出機(jī)械手臂能否實(shí)現(xiàn)電動(dòng)打氣，促使學(xué)生找到解決方案：在儲(chǔ)氣罐旁加馬達(dá)來實(shí)現(xiàn)；老師進(jìn)一步提出機(jī)械手臂能否移動(dòng)位置，學(xué)生提出方案：將手臂、儲(chǔ)氣罐、氣表、馬達(dá)及電池連接成一個(gè)整體（系統(tǒng)），在底部加車輪；老師再提出模型的移動(dòng)速度太快，無法控制，能否想辦法改進(jìn)，或者當(dāng)目標(biāo)一出現(xiàn)，自己的機(jī)械手臂就自動(dòng)開始工作，或者自己能夠不用手操作，直接命令它。這時(shí)學(xué)生積極性很高，會(huì)主動(dòng)思考，有個(gè)別學(xué)生想到了用傳感器，然后編程。搭建這個(gè)模型的是高一學(xué)生，只學(xué)了必修模塊，而傳感器與編程的知識(shí)屬于選修模塊電子控制技術(shù)與簡(jiǎn)易機(jī)器人制作的，所以對(duì)于這一部分學(xué)生，我鼓勵(lì)他們?cè)谡n外主動(dòng)去自學(xué)這兩個(gè)模塊，在課外提供他們場(chǎng)地和器材，并給予一定的技術(shù)指導(dǎo)，促使他們繼續(xù)設(shè)計(jì)與制作，使他們的創(chuàng)造性思維延續(xù)得以物化與實(shí)現(xiàn)。所以我們?cè)?/span>4C教學(xué)模式每一個(gè)活動(dòng)案例的設(shè)計(jì)上，除了要考慮知識(shí)整合，節(jié)約課時(shí)之外，還要考慮延續(xù)環(huán)節(jié)在課外為學(xué)生留有再開發(fā)與創(chuàng)新的空間，具有一定彈性和可操作性，促使一部分學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給儲(chǔ)氣罐打氣和驅(qū)動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)移動(dòng)的馬達(dá)使用的是同一個(gè)馬達(dá)，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意不錯(cuò)，想到了老師沒有想到的地方，有節(jié)能意識(shí)，而且設(shè)計(jì)完成后，我也會(huì)以同學(xué)的口氣問：老師不明白，你的模型工作原理是怎樣的？這一切都體現(xiàn)了我們研究中結(jié)合加德納“多元智能”理論給予關(guān)注的教師教學(xué)是否及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，是否民主平等，同時(shí)也促使學(xué)生不再迷信老師權(quán)威，在沒有唯一答案的通用技術(shù)世界里發(fā)現(xiàn)了令自己吃驚的潛力，對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)以至人生充滿自信，堅(jiān)持主見，不斷挑戰(zhàn)自我。

通用技術(shù)興趣小組平時(shí)文化成績(jī)最差并且最孤僻的一位學(xué)生在談學(xué)習(xí)通用技術(shù)感想時(shí)說過這樣一段話：“通用技術(shù)這門課程使我體會(huì)到了一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的基本要求和合作的重要性，打開了我心中的另一扇門，使我受益匪淺。在通用技術(shù)里有我沒有接觸過的東西，交際范圍也變大了。以后還有類似活動(dòng)（競(jìng)賽）我一定會(huì)積極參加?！彼脑捵屛覀兏杏X到了通用技術(shù)不僅僅是提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，更重要的是它走進(jìn)了學(xué)生的心中，帶給學(xué)生一生的影響！這也正是教育的生命藝術(shù)所在，更是通用技術(shù)課程價(jià)值的一種升華！

我堅(jiān)信，只要我們敢于對(duì)自己的課堂教學(xué)行為展開質(zhì)疑和提問，不斷探索通用技術(shù)課程理念和課程經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中的普適性和有效性，形成獨(dú)特的課程見解和教學(xué)個(gè)性，通用技術(shù)將是新課程改革中一道亮麗的永恒的風(fēng)景！

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湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)第二中學(xué)  蔣小紅