通用技術課走進高中課堂只有短短幾年的時間。在開設過程中，遇到了困難，也有不少經(jīng)驗值得分享。為此，中國教育科學研究院、中國教育學會中小學勞動技術專業(yè)委員會和海淀區(qū)教育科學研究所于日前舉辦了主題為“關注通用技術，促進專業(yè)發(fā)展”的研究班。 

教育部普通高中技術課程標準研制組組長顧建軍通過大量數(shù)據(jù)和實際案例對通用技術的課程、實施、教學、教師等情況進行了詳細分析，讓參會者理清了通用技術課目前遇到的問題及應對策略。 

課程目標：培養(yǎng)學生的“技術理性” 

通用技術課程定位是以九年義務教育的勞動與技術教育為基礎，以技術素養(yǎng)提高為基本目標，以技術設計為主要載體?；诖耍櫧ㄜ姀娬{要注意以下三點：首先，通用技術不要過度追求專業(yè)化;其次，通用技術不是職業(yè)的技術教育;第三，通用技術不是單一的技術教育。 

在具體操作過程中，顧建軍要求廣大教師們注意開發(fā)學生在結構能力、系統(tǒng)建構能力、工程設計能力等方面的素養(yǎng)。通用技術的認知過程一定是從動手做到動腦做，從技術制作到技術設計，從豐富的感性到深刻的理性。特別是在高中，廣大教師強調豐富感性的同時，要回歸深刻的理性，要培養(yǎng)學生具有深刻的理性，特別是技術理性，這種技術理性對學生的成長非常重要。 

通用技術課具有通識性和廣泛性的特點，它貫通于常見技術，能夠廣泛遷移，這些特點要從目標和功能上得到體現(xiàn)。顧建軍指出，很多教師強調通過通用技術以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這點非常好，但是所有的學科都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通用技術課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有獨特的方面。它的創(chuàng)新要有定位，不能變成總的目標，要對課程價值結構進行把握。 

在實際調研中，顧建軍發(fā)現(xiàn)，有的學校把通用技術課上成物理課，有的上成藝術課，還有的上成智能訓練課、課外活動課或創(chuàng)造發(fā)明課等。對此，顧建軍反復強調，通用技術課有自己的特點，在課程設置上，要選技術設計作為必修課。 

師資狀況：建設復合型教師隊伍 

據(jù)全國26個省市自治區(qū)的抽樣調查顯示，擔任通用技術課的男教師比例為76%，女教師比例為24%。針對這一情況，顧建軍表示，男教師能做到的事，女教師也能做到，比如在全國教師技能大賽的時候，女教師獲獎的比例反而比男教師還高。 

調查還顯示，在通用技術課的教師中，年齡在21到30歲的占39.9%，31到40歲占37.8%，也就是說40歲以下的中青年教師占80%。顧建軍認為這點非常好，預示著教師隊伍培養(yǎng)已經(jīng)初見成效。 

　　在教師的具體組成上，通用技術課專職教師為58.7%，兼職教師為36.7%，臨時的為3.7%。在所學專業(yè)中，技術教育占30.4%，物理教育為37.2%，研究生為1.2%，本科生為95.6%，這相當于大部分教師為本科畢業(yè)的相關專業(yè)教師。 

顧建軍特別強調，通用技術課的教師要是具有教育學素養(yǎng)、心理學素養(yǎng)、技術學素養(yǎng)、材料學素養(yǎng)、測量學素養(yǎng)、工程師素養(yǎng)、設計師素養(yǎng)和科學與人文素養(yǎng)的復合型人才。 

在教師來源的問題上，顧建軍指出目前主要有五種，其中一種是原有優(yōu)秀的科學技術教師來繼任，這個比例越來越少，因為這部分老師都到了退休的年齡。轉任的教師多，兼任和選任的也多，當然還有面向社會公開招聘的教師。 

課程開發(fā)：不能是“拿來主義” 

顧建軍介紹，2012年計劃有十余項培訓，隨后有專業(yè)模塊的培訓。另外還要做詳細的課程開發(fā)，涉及到二十多門課程的開發(fā)，并且課程開發(fā)不能是“拿來主義”，要是中國自己研發(fā)的。 

在教師培訓問題上，顧建軍指出培訓涉及的內容比較多，有一期培訓、二期培訓、省級培訓、網(wǎng)絡教訓、課標培訓、教材培訓、教學培訓等。顧建軍所在的團隊連續(xù)做了四年培訓，他們準備進一步增加遠程培訓。 

顧建軍表示，新一輪技術教育課程改革，也就是目前正在進行的中國第八次技術教育課程改革，把培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為目標的技術課程作為高中新課程中的八大課程之一，頒布了普通技術教育標準，使得技術教育成為一種新的形態(tài)出現(xiàn)在技術教育之中，應該說這是高中課程改革一個歷史性突破。